Tipos de motivación para aprender inglés como lengua extranjera en estudiantes normalistas

Jorge Alberto Avitia; Maricarmen  Pérez Carbajal

doi:10.20983/chihuahuahoy.2026.24.6

Autores/as

Jorge Alberto Avitia Centro de Actualización del Magisterio de Ciudad Juárez https://orcid.org/0009-0006-9506-4139
Maricarmen Pérez Carbajal Centro de Investigación y Docencia https://orcid.org/0000-0001-8543-2424

DOI:

https://doi.org/10.20983/chihuahuahoy.2026.24.6

Palabras clave:

Segunda lengua, Educación superior, Instrumentos de medición, Educación bilingüe, Adquisición del lenguaje

Resumen

En este trabajo se reportan los resultados de un estudio sobre la motivación para estudiar inglés en estudiantes de la Escuela Normal Superior “José E. Medrano R.” en México. El acercamiento en esta investigación es la Teoría de la Autodeterminación (SDT, por sus siglas en inglés), que categoriza el nivel y orientación de la motivación en amotivación, motivación intrínseca y motivación extrínseca, que a su vez se dividen en varias subescalas. El estudio examina la existencia de diferencias en motivación de acuerdo con variables sociodemográficas y académicas, como el sexo de los alumnos, especialidad, semestre y ciudad de residencia. Este trabajo cuenta con un diseño cuantitativo de tipo descriptivo y comparativo y se llevó a cabo usando el Language Learning Orientation Scale (LLOS-IEA), para recopilar la información de los participantes. Se aplicó el instrumento traducido al español a 245 estudiantes de Ciudad Juárez y Chihuahua. Los resultados muestran una amotivación fuerte en una especialidad en comparación con el resto; en motivación intrínseca y extrínseca no hubo diferencias, pero sí entre ciudades. Finalmente, la subescala de Regulación Identificada tuvo una media mayor en todas las especialidades.

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Biografía del autor/a

Jorge Alberto Avitia, Centro de Actualización del Magisterio de Ciudad Juárez

Maestro en Educación y Planificación y Desarrollo Urbano, es docente y formador con experiencia en psicología, educación inicial y enseñanza del inglés como lengua extranjera. Ha trabajado con docentes en formación y es Profesor de Tiempo Completo en el Centro de Actualización del Magisterio de Ciudad Juárez.

Maricarmen Pérez Carbajal, Centro de Investigación y Docencia

Doctora en Educación, docente-investigadora del Centro de Investigación y Docencia. Desarrolla su labor investigativa en la intersección entre tecnología educativa, competencias digitales docentes y formación docente. Su trayectoria incluye el análisis sistemático de la integración de inteligencia artificial en contextos educativos, particularmente en educación básica.

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