Diseño de actividades bajo el marco de enseñanza para la comprensión en el primer año universitario
DOI:
https://doi.org/10.20983/culcyt.2023.3.2e.4Keywords:
aprendizaje activo, enseñanza para la comprensión, educación de la ingeniería, comunidad de aprendizajeAbstract
La educación centrada en el aprendizaje es uno de los principios de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM) el cual no se ha podido consolidar debido a la persistencia del enfoque de enseñanza basado en la clase magistral, entre otras causas. La propuesta de la Enseñanza para la comprensión (EpC), elaborado por el proyecto Zero de la Universidad de Harvard, propone un marco de trabajo para diseñar unidades temáticas que involucren activamente a los estudiantes al alinear metas de comprensión con actividades de desempeño y una evaluación formativa continua. En este artículo se presenta la descripción cualitativa del trabajo exploratorio de un grupo de profesores de Matemáticas, Física e Informática del Ciclo Básico de las carreras del Colegio de Ciencia y Tecnología de la UACM en el diseño de actividades basadas en la EpC. Como conclusión, se encuentra que la EpC es una metodología que permite desarrollar recursos de aprendizaje activo a través de un trabajo de colaboración colegiado, que puede permitir desarrollar puentes entre diferentes cursos y apoyar el aprendizaje integral en la formación básica de un ingeniero.
Downloads
References
S. Freeman et al., “Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics”, PNAS, vol. 111, no. 23, pp. 8410-8415, jun. 2014, doi: 10.1073/pnas.1319030111.
AAPT, “ComPADRE Portal”. APPT.org. https://www.aapt.org/ComPADRE/ (accedido: abr. 5, 2023).
SALTISE, “Supporting Active Learning & Technological Innovation in Studies of Education”. SALTISE.org. https://www.saltise.ca/ (accedido: abr. 5, 2023).
C. Engstrom y V. Tinto, “Access without Support Is Not Opportunity”, Change, vol. 40, no. 1, pp. 46-50, 2008.
UACM, El proyecto educativo de la UACM. Ciudad de México: Universidad Autónoma de la Ciudad de México, may., 2007.
M. Silva Laya, “Tres iniciativas de equidad educativa universitaria en la Ciudad de México”, Revista mexicana de investigación educativa, vol. 24, no. 80, pp. 43-68, mar., 2019.
C. A. Guzmán, G. Campaner, y M. L. Gallino, “Dimensión pedagógica - didáctica en docentes universitarios. El caso de Ingeniería”, Revista Argentina de Enseñanza de la Ingeniería, año 4, no. 8, pp. 9-18, abr., 2015.
Harvard Graduate School of Education, “Project Zero”. PZ.harvard. https://pz.harvard.edu/ (accedido: abr. 7, 2023).
H. Ruiz, ¿Cómo aprendemos?: Una aproximación científica al aprendizaje y la enseñanza. Barcelona: Editorial Graó, 2019.
M. Stone, ed., Teaching for understanding linking research with practice (Jossey-Bass education series), 1.ª ed. San Francisco, CA, EUA: Jossey-Bass Publishers, 1998.
T. Blythe, The Teaching for Understanding Guide. Wiley, 1998.
M. Stone, K. Rennebohm y L. Breit, Teaching for Understanding with technology (Jossey-Bass education series), 1.a ed. San Francisco, CA, EUA: Jossey-Bass, 2005.
E. Salgado-García, “Enseñanza para la comprensión en la educación superior: la experiencia de una universidad costarricense”, Rev. iberoam. educ. super., vol. 3, no. 8, pp. 34-50, 2012.
G. H. Hurtado, “Tendencias investigativas sobre el enfoque de enseñanza para la comprensión (EPC) en Hispanoamérica”, Revista del Centro de Investigación de la Universidad La Salle, vol. 11, no. 43, jun. 2015.
A. Jubert, C. Pogliani,, A. M. Tocci y A. Vallejo, “Enseñanza para la comprensión en un curso de química a distancia de nivel básico universitario. El blog como herramienta de trabajo”, Avances en Ciencias e Ingeniería, vol. 2, no. 1, pp. 97-106, 2011.
O. D. Morán y R. R. Monasterolo, “Enseñanza-Aprendizaje en Robótica: Construcción de Simuladores como Actividades de Comprensión”, Form. Univ., vol. 2, no. 4, pp. 31-36, 2009, doi: 10.4067/S0718-50062009000400005.
C. P. Mejía Villagrán, “El marco de la enseñanza para la comprensión aplicado al aprendizaje del concepto de campo eléctrico en estudiantes de ingeniería de sistemas”, tesis de maestría, Fac. de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de Colombia, Bogotá, Colombia, 2011. [En línea]. Disponible en: https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/7911
A. Silva, J. Maeyoshimoto, A. Lacaria y I. Idoyaga, “Innovación en un primer curso de física en la universidad en el marco de la enseñanza para la comprensión”, Revista de Enseñanza de la Física, vol. 30, no. extra, pp. 135-140, nov. 2018.
National Research Council, Adapting to a Changing World: Challenges and Opportunities in Undergraduate Physics Education. Washington, DC, EUA: The National Academies Press, 2013, doi: 10.17226/18312.
S. V. Chasteen, K. K. Perkins, P. D. Beale, S. J. Pollock y C. E. Wieman, “A Thoughtful Approach to Instruction: Course Transformation for the Rest of Us”, J Coll Sci Teach, vol. 40, no. 4, pp. 24-30, mar. 2011.
J. P. Mestre y J. L. Docktor, The Science of Learning Physics: Cognitive Strategies for Improving Instruction. Singapur: World Scientific Publishing, 2020.
C. Wieman, Improving How Universities Teach Science: Lessons from the Science Education Initiative. Cambridge, MA, EUA: Harvard University Press, 2017.
R. D. Knight, Physics for scientists and engineers: A strategic approach with modern physics, 4.ª ed. Boston: Pearson, 2017.
R. W. Chabay y B. A. Sherwood, Matter & interactions, 4.a ed. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, 2015.
L. C. McDermott, Physics by Inquiry: An Introduction to Physics and the Physical Sciences, vol. 1, 1.ª ed. Wiley, 1995.
“GeoGebra | Aplicaciones matemáticas gratuitas - Usado por más de 100 millones de estudiantes y profesores de todo el mundo”, GeoGebra.org. https://www.geogebra.org/ (accedido: jun. 13, 2023).
“Grasple - Open Education”. Grasple.org. https://www.grasple.com/ (accedido: jun. 13, 2023).
C. Fuentes, “Preconceptos de cinemática y fuerza en estudiantes que inician sus estudios de ingeniería”, REEC: Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, vol. 15, no. 1, pp. 43-52, 2016.
L. F. Plaza, “Modelación matemática en ingeniería”, IE Rev. investig. educ. REDIECH, vol. 7, no. 13, pp. 47-57, oct. 2016.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2023 Marco Antonio Noguez Córdoba, Mateo Barkovich, Marcos López Chimil, Rita Vázquez Padilla
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Todos los contenidos de CULCYT se distribuyen bajo una licencia de uso y distribución “Creative Commons Reconocimiento-No Comercial 4.0 Internacional” (CC-BY-NC). Puede consultar desde aquí la versión informativa de la licencia.
Los autores/as que soliciten publicar en esta revista, aceptan los términos siguientes: a) los/las autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra; y b) se permite y recomienda a los/las autores/as agregar enlaces de sus artículos en CULCYT en la página web de su institución o en la personal, debido a que ello puede generar intercambios interesantes y aumentar las citas de su obra publicada.
