Diversos temas han cobrado especial atención ante el surgimiento de la actual pandemia COVID-19: economía creativa, gestión del conocimiento, aprendizajes emergentes, inteligencia emocional, competencias y habilidades gerenciales, entre otros; en este sentido, la innovación en las Instituciones de Educación Superior, IES, no es la excepción, ante tales retos y circunstancias las IES deben enfocar sus esfuerzos a la preparación académica, intelectual, cultural, laboral, científica de acuerdo a las necesidades inherentes que requiere el Mercado laboral: nuevas competencias y habilidades para la solución de problemas en un entorno competitivo así como también a las iniciativas de los propios estudiantes para emprender sus propias ideas creativas. En este sentido, los profesores son el elemento principal para transmitir conocimientos, habilidades, experiencias, emociones, aprendizajes que impliquen una transformación, un cambio en la conducta y pensamientos de la comunidad estudiantil, para actuar de manera distinta ante la solución de problemas que enfrentan en el mundo actual. Es por ello la necesidad de identificar en los profesores la perspectiva sobre la innovación educativa, para desarrollar acciones y estrategias que permitan alcanzar los objetivos institucionales de un contexto educativo y que se traduzcan en resultados evidenciables: publicación de artículos científicos en revistas indexadas y de alto impacto tanto a nivel nacional e internacional, registro de marca y patente, desarrollo de nuevos productos y servicios, vinculación con el sector empresarial , científico y servicio a la comunidad.

El presente estudio que aquí se analiza, muestra una metodología cuantitativa, de alcance descriptivo y de tipo transversal con un corte único en el tiempo, ya que los estudios se realizaron en el semestre febrero-junio del presente año con la finalidad de identificar los determinantes de la innovación en un contexto educativo. Se determinó una muestra de tipo no probabilístico por conveniencia, derivado de la pertinencia y proximidad de los investigadores según Ávila (2006) de 12 docentes del Tecnm Campus Costa Chica y 58 docentes del Tecnm Campus Coatzacoalcos, se aplicó un instrumento de medición de Moriano et al. (2009) sobre conducta intraemprendedora, con un Alfa de Cronbach de 0.887, lo cual establece su confiablidad de acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2014), presenta una escala de Likert, donde 1 es totalmente en desacuerdo y 5 totalmente de acuerdo. El instrumento se encuentra estructurado en 7 dimensiones, entre los que destacan: innovación, asunción de riesgos, apoyo de la dirección, libertad en el trabajo, recompensas, tiempo disponible e incertidumbre en las tareas y 58 ítems. El cuestionario fue aplicado a través de Google form a los docentes de ambas instituciones educativas, derivado de la persistencia de la actual pandemia COVID-19.

Objetivo General

Analizar los determinantes de la conducta intraemprendedora de los docentes y en un contexto educativo.

Hipótesis de investigación

Derivado de la revisión de la literatura y de la construcción del marco teórico se propone la siguiente hipótesis de investigación Hi: la dimensión que más se relaciona con la innovación educativa en las IES, es la dimensión D2 asunción de riesgos.

Una vez realizado el diseño metodológico se procedió a la captura de la información en el Statistical Package for the Social Science, SPSS, cuyos resultados se analizan a continuación. En la Tabla 1 se analizan los datos sociodemográficos de los profesores del Tecnm Campus Coatzacoalcos

Fuente: Elaboración propia.

De acuerdo con la recogida de los datos de los profesores del Tecnm Campus Coatzacoalcos, el 54.2% de los encuestados corresponde al género masculino, el 52.5% tiene una edad entre 44 y 54 años, el 59.3% posee una plaza de asignatura y tienen una antigüedad de entre 11 y 20 años laborando en la institución, de igual forma en la Tabla 2 se observan los datos sociodemográficos de los docentes del Tecnm Campus Costa Chica.

Fuente: Elaboración propia.

Los docentes participantes de la muestra a conveniencia están representados por el 58.3% del género femenino, correspondiente a la carrera de Ing. Gestión Empresarial, el 25% de los encuestados tiene una edad entre 33 y 43 años, el 41.7% es profesor de tiempo completo y tienen una antigüedad laboral entre 11 y 20 años. En la Tabla 3 se muestra la media por dimensión del instrumento de medición y la media general de las instituciones educativas.

Fuente: Elaboración propia.

De acuerdo con la Tabla 3, en ambas instituciones educativas, la dimensión que más se percibe por encima de la media general es la dimensión D1, D2, D4, D6 y D7 y la que menos se percibe por debajo de la media general es la dimensión D3 y D5 apoyo de la dirección. En este sentido, los docentes perciben estar dispuestos a trabajar y fomentar un cambio de conducta hacia la innovación, pero para ello requieren del apoyo de las autoridades educativas para lograr dichos objetivos. En esta actual situación de pandemia, resulta un reto para los docentes de una IES trabajar en aspectos relacionados con la innovación, sin embargo, el contexto educativo exige del talento y habilidades de los profesores para cumplir con la tercera misión de las IES: producción y transferencia del conocimiento, actividad emprendedora y compromiso social con la comunidad. Con los resultados obtenidos se da respuesta a la primera pregunta de investigación. A continuación, en la Tabla 4 se analiza la correlación de Spearman, una prueba no paramétrica que permite predecir y relacionar las dimensiones del presente estudio para ambas instituciones educativas.

Fuente: Elaboración propia.

En este sentido, de acuerdo con la correlación de Spearman, para el Tecnm Campus Coatzacoalcos, la correlación positiva es la dimensión D4 libertad en el trabajo, bajo este resultado, los docentes necesitan de la oportunidad de tomar sus propias decisiones e iniciativas para emprender nuevas ideas en su contexto laboral educativo. De igual forma, para Tecnm Campus Costa Chica, la correlación positiva es la dimensión D4, pero en la tabla se puede observar que existe una correlación negativa en la dimensión D3 apoyo de la dirección, lo que se interpreta como la falta de intervención de la dirección para apoyar el trabajo colaborativo de los docentes de la institución. En este mismo orden de ideas, en la Tabla 5 se muestra la correlación de Pearson, una prueba paramétrica para analizar la relación entre las dimensiones.

Fuente: Elaboración propia.

De acuerdo con los resultados obtenidos en la correlación de Pearson para el Tecnm Campus Coatzacoalcos, la dimensión que tiene una relación directa (positiva) con la innovación educativa son las dimensiones D4 libertad en el trabajo y D5 empleo de recompensas, y para el Tecnm Campus Costa Chica es la D4 libertad en el trabajo. Con los datos analizados, se responde a la segunda pregunta de investigación y, por lo tanto, la hipótesis de investigación Hi se rechaza ya que a través de la correlación de Spearman y Pearson se ha demostrado que la dimensión que más se relaciona con la innovación educativa es la dimensión D4 libertad en el trabajo y no la dimensión D2 asunción de riesgos. En la Tabla 6 se muestra la relación de la dimensión D4 libertad en el trabajo con el género y la edad a través de Chi-cuadrado.

Fuente: Elaboración propia.

La prueba de Chi-cuadrado muestra una relación positiva de la dimensión D4 libertad en trabajo con el género de los profesores de ambas instituciones. Es decir, tanto los docentes del género masculino y femenino pueden ser innovadores en una institución educativa. En este sentido, en la Tabla 7 se muestra la prueba de Chi-cuadrado en relación con la edad.

Fuente: Elaboración propia.

De igual forma, la prueba de Chi-cuadrado muestra una relación positiva de la dimensión D4 libertad en el trabajo con la edad de los profesores de ambas instituciones institución. Lo que significa que la variable edad no es un impedimento para innovar en un contexto educativo.

La innovación es un proceso que incluye elementos que intervienen directamente en la buena voluntad de los miembros que la integran, como la imaginación, la intuición, la corazonada, la creatividad y el emprendimiento, entendido como la puesta en práctica de las ideas creativas para la solución de un problema, bien para la creación de una empresa o hacia el interior de las organizaciones. Ante la situación de pandemia en un contexto educativo, se requiere que los profesores estén actualizados y capacitados para desarrollar nuevas competencias y habilidades que impacten en la formación profesional de los estudiantes. En los resultados obtenidos se puede apreciar en igualdad de condiciones sobre la percepción que observan los profesores del Campus Coatzacoalcos y Tecnm Campus Costa Chica con respecto a la innovación educativa, los que ellos demandan es libertad en el trabajo para realizar actividades, tomar decisiones y todo aquello que implica el quehacer educativo en sus respectivas instituciones.

Los cambios emergentes, la tecnología evolutiva, la educación en línea, el fenómeno de la globalización, los cambios económicos influyen en las IES, es por ello la importancia de reconocer que se requiere de flexibilidad para que los docentes puedan sentirse en un ambiente de aprendizaje, de tener confianza en la generación de ideas para innovar, de la comprensión de los beneficios del fracaso como parte del proceso para realizar cambios, modificaciones, transformaciones y sentirse apoyados por los directivos de sus instituciones.

Libertad en el trabajo significa que los profesores se sientan en completa libertad de actuación de cátedra, en la realización de proyectos, en el trabajo colaborativo, ya sea institucional o en un trabajo en red con otras instituciones, que les permitan poner en práctica sus ideas creativas y que sean los mismos profesores que observen sus éxitos y fracasos ante la libertad de trabajar. No debe confundirse en el término de libertad con el hecho de que los profesores puedan violentar sus derechos y obligaciones laborales institucionales. La confianza en los profesores puede marcar la pauta del camino hacia la libertad.

Las reglas y políticas rígidas que norman la conducta y el trabajo de los profesores inútilmente contribuyen a un ambiente de trabajo colaborativo e innovador. De acuerdo con la construcción del marco teórico y de la revisión de la literatura, la dimensión D3 apoyo de la dirección, es uno de factores elementales para que exista la innovación en las organizaciones e instituciones así como también la asunción de riesgos, puesto que toda innovación es susceptible de prueba y error y ende de fracasos, mismo que sirven como fundamento para enriquecer el trabajo hasta encontrar la forma idónea para llevarlo a cabo, el empleo de recompensas es un elemento que motiva a los colaboradores y equipos de trabajo, es una especie de recompensa al esfuerzo y trabajo realizado, porque la innovación implica inversión de tiempo.

El factor de tiempo libre suma a los esfuerzos de la innovación porque los docentes necesitan de un espacio y no saturación de cargas de trabajo, por ello el equilibrio en sus actividades labores puede contribuir al objetivo de los docentes innovadores. El desconocimiento e incertidumbre de las tareas del docente puede convertirse en un impedimento para la innovación, el no saber cómo, cuándo o qué hacer o seguir determinados procedimientos entorpece el trabajo colaborativo. Para que exista la innovación en las instituciones y organizaciones se debe brindar el apoyo a las ideas de los colaboradores, ya que son la primera instancia para iniciar el camino hacia la innovación.

Una de las limitantes en la investigación que aquí se sintetiza, es la poca colaboración de los profesores para la aplicación de la encuesta en ambas instituciones. Este estudio queda abierto para futuras líneas de investigación que permitan analizar y profundizar el tema de innovación educativa con otras instituciones tanto públicas como privadas.